Τρίτη, 29 Ιουνίου 2010

ΛΑΤΙΝΙΚΑ Γ΄ ΕΝΟΤΗΤΑ 21η

ΕNOTHTA 21η
ΚΕΙΜΕΝΟ
Brenno duce Galli, apud Alliam flumen deletis legionibus Romanorum, everterunt urbem Romam praeter Capitolium, pro quo immensam pecuniam acceperunt. Tum Camillus, qui diu apud Ardeam in exilio fuerat propter Veientanam praedam non aequo iure divisam, absens dictator est factus; is Gallos iam abeuntes secutus est: quibus interemptis aurum omne recepit. Quod illic appensum civitati nomen dedit: nam Pisaurum dicitur, quod illic aurum pensatum est. Post hoc factum rediit in exilium, unde tamen rogatus reversus est.
ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
Οι Γαλάτες με αρχηγό το Βρέννο, αφού κατατρόπωσαν τις ρωμαϊκές λεγεώνες στον ποταμό Αλία, κατέστρεψαν εντελώς τη Ρώμη εκτός από το Καπιτώλιο, για το οποίο πήραν ως αντάλλαγμα ένα τεράστιο χρηματικό ποσό. Τότε ο Κάμιλλος, που είχε παραμείνει εξόριστος για πολύ καιρό στην Αρδέα, γιατί δε μοίρασε ακριβοδίκαια τη λεία από τους Βηίους, εκλέχτηκε δικτάτορας αν και βρισκόταν μακριά (από τη Ρώμη)• αυτός ακολούθησε τους Γαλάτες που ήδη αποχωρούσαν •αφού τους εξολόθρευσε , πήρε πίσω όλο το χρυσάφι. Επειδή το χρυσάφι ζυγίστηκε στον τόπο εκείνο, έδωσε το όνομα του στην πόλη: ονομάζεται δηλαδή Πίσαυρο, επειδή εκεί ζυγίστηκε το χρυσάφι. Μετά την πράξη αυτή ο Κάμιλλος επέστρεψε στην εξορία, από όπου (όμως) γύρισε αφού τον παρακάλεσαν .

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ
ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ
Α' ΚΛΙΣΗ
Allia -ae χωρίς πληθ.
Roma -ae χωρίς πληθ.
pecunia -ae
Ardea -ae χωρίς πληθ.
praeda -ae
Β' ΚΛΙΣΗ
Brennus -i χωρίς πληθ.
Gallus -i
Romanus -i
factum -i
ex(s)ilium -i(i)
Capitolium -i(i) χωρίς πληθ.
Camillus -i χωρίς πληθ.
Pisaurum -i χωρίς πληθ.
aurum -i χωρίς πληθ.
Γ ΚΛΙΣΗ
dux - ducis (αρσ.)
flumen -inis (ουδ.)
legio -ionis (θηλ.)
urbs - urbis (θηλ.) γεν. πληθ. urbium
ius - iuris (ουδ.)
dictator -oris (αρσ.)
civitas -atis (θηλ.) γεν. πληθ. civitat(i)um
nomen -inis (ουδ.)
ΕΠΙΘΕΤΑ
Β' ΚΛΙΣΗ
immensus -a -um, immensior -ior -ius, immensissimus -a –um
Veientanus -a -um
aequus -a -um, aequior -ior -ius, aequissimus -a –um
Γ ΚΛΙΣΗ
omnis -is -e
ΑΝΤΩΝΥΜΙΕΣ
qui, quae, quod (αναφορική) is, ea, id (οριστική) hic, haec, hoc (δεικτική)
ΡΗΜΑΤΑ
1H ΣΥΖΥΓΙΑ
do, dedi, datum, dare
penso, pensavi, pensatum, pensare
rogo, rogavi, rogatum, rogare
2H ΣΥΖΥΓΙΑ
deleo, delevi, deletum, delere
3H ΣΥΖΥΓΙΑ
everto, everti, eversum, evertere
accipio, accepi, acceptum, accipere
divido, divisi, divisum, dividere
absum, afui, -, abesse (μετοχή ενεστ. absens και μετοχή μέλλ. afuturus -a -um)
fio, factus sum, fieri
sequor, secutus sum, secutum, sequi αποθ.
interimo, interemi, interemptum, interimere
recipio, recepi, receptum, recipere
appendo, appendi, appensum, appendere
dico, dixi, dictum, dicere
revertor, reversus sum, reversum, reverti
και revertor, reverti, reversum, reverti στο κείμενο το αποθετικό
ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΡΗΜΑ: sum, fui, - esse
4Η ΣΥΖΥΓΙΑ
abeo, abi(v)i, abitum, abire
redeo, redii, reditum, redire
ΕΠΙΡΡΗΜΑΤΑ
tum
diu, diutius, diutissime
iam
illic
unde

Δευτέρα, 28 Ιουνίου 2010

Πέμπτη, 24 Ιουνίου 2010

Τομές στην Παιδεία;

Εντεκα ριζικές τομές στο Λύκειο ανακοίνωσε σήμερα η υπ. Παιδείας Αννα Διαμαντοπούλου στην παρουσίαση του βιβλίου της ΠΟΣΔΕΠ «Η Αναβάθμιση του Λυκείου και τα Συστήματα Πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση. Οι Αναγκαίες Αλλαγές», σύμφωνα με τις οποίες :
-Καθιερώνεται ο  θεσμός  της ερευνητικής εργασίας για τους μαθητές , δίνοντας τη δυνατότητα ένας καθηγητής να μπορεί να αναλαμβάνει ως σύμβουλος του μαθητή και να καθοδηγεί την όλη του προσπάθεια για ερευνητικές εργασίες.
-Μειώνονται τα  υποχρεωτικά και αυξάνονται τα  επιλεγόμενα μαθήματα, κυρίως στην Β και Γ Λυκείου.
-Αυξάνονται οι ώρες διδασκαλίας για τις ξένες γλώσσες.
-Δημιουργούνται οργανικά τμήματα για τις  τέχνες και τον πολιτισμό.
-Δίνεται η δυνατοτητα στο  μαθητή να επιλέγει μια δραστηριότητα κοινωνικού ή περιβαλλοντικού χαρακτήρα.
-Τα μαθήματα των φυσικών επιστημών αποκτούν εμπειρικό και πειραματικό χαρακτήρα με την υποχρεωτική και συστηματική χρήση του εργαστηρίου.
Ειδικότερα η υπ. Παιδείας στην ομιλία της είπε τα εξής:
Το «Νέο Σχολείο» ως κομβική μεταρρυθμιστική τομή στο Δημοτικό σχολείο και στο Γυμνάσιο έχει ως αυτονόητη συνέχεια το Νέο Λύκειο.
Περισσότερο ως σύνοψη του γόνιμου προβληματισμού που έχει αναπτυχθεί και ως απολύτως ενδεικτική σκιαγράφηση βασικών παραμέτρων του Νέου Λυκείου, επιτρέψτε μου να απαριθμήσω ορισμένα σημεία – κλειδιά. Η απαρίθμηση αυτή έχει ως μόνο στόχο να δώσει τροφή στη σκέψη για τη διαβούλευση που θα ακολουθήσει και το τονίζω αυτό για να μην υπάρξουν περιττές παρεξηγήσεις.
Το πρώτο πεδίο που πρέπει να μας απασχολήσει είναι αυτό της ελληνικής γλώσσας. Ο νέος και η νέα που τελειώνουν το Λύκειο πρέπει να μιλούν, να γράφουν και να σκέπτονται σωστά ελληνικά. Και να το κάνουν αξιοποιώντας τον πλούτο της ελληνικής γλώσσας.  Σε αυτή την κατεύθυνση μπορεί να βοηθήσει η ποσοτική (σε επίπεδο διδακτικών ωρών) αλλά και ποιοτική (αλλαγή προγράμματος σπουδών) αναβάθμιση του μαθήματος της νεοελληνικής γλώσσας και λογοτεχνίας, ώστε ο μαθητής να κατακτά σε βάθος τη μητρική του γλώσσα και να τη χρησιμοποιεί σε διαφορετικά επικοινωνιακά πλαίσια.
Δεύτερο πεδίο είναι να δώσουμε την ελευθερία επιλογής γνωστικών αντικειμένων από ομάδες μαθημάτων. Αυτό σημαίνει λιγότερα υποχρεωτικά και περισσότερα επιλεγόμενα μαθήματα, κυρίως στην Β και Γ Λυκείου. Η επιλογή έχει ως στόχο την εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο και  ασφαλώς θα συναρτάται και με την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Τρίτο πεδίο είναι αυτό των ξένων γλωσσών. Αυξάνονται οι ώρες διδασκαλίας για τις ξένες γλώσσες (υποχρεωτικά αγγλικά και δυνατότητα επιλογής μιας δεύτερης γλώσσας), ώστε όλοι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να αποκτούν γλωσσική επάρκεια στο σχολείο.
Τέταρτο πεδίο παρέμβασης είναι η ενεργοποίηση της δημιουργικότητας. Έχουμε ανάγκη από μεθόδους διδασκαλίας που θα μαθαίνουν τον μαθητή πώς να μαθαίνει, πώς να διαχειρίζεται τη γνώση και την πληροφορία που αποκτά, πώς να ερευνά, πώς να αναλύει και να συνθέτει, πώς να πειραματίζεται και να εφαρμόζει μοντέλα.
Πέμπτο πεδίο είναι αυτό της απόκτηση συναισθηματικών και κοινωνικών ικανοτήτων. Το Νέο Λύκειο πρέπει να είναι νέο στις νοοτροπίες, στις στάσεις, στις συμπεριφορές. Να εκφράζει τον κόσμο που έρχεται και όχι τα στερεότυπα του παρελθόντος. Οφείλει λοιπόν να επιδιώξει την καλλιέργεια της συναισθηματικής νοημοσύνης και της κοινωνικότητας του μαθητή, μέσα από τη βιωματική μάθηση και τις δραστηριότητες που θα αναπτύσσει μέσα στο σχολείο. Είναι σημαντικό ο μαθητής να μάθει να αναγνωρίζει και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του, να μάθει πώς να παίρνει πρωτοβουλίες, πώς να επικοινωνεί με τους άλλους, πώς να σέβεται το διαφορετικό και να συνυπάρχει μαζί του, πώς να πολιτεύεται, πώς να αποκτά αυτογνωσία και να αυτοβελτιώνεται.
Από το Νέο Λύκειο δεν μπορεί να απουσιάζουν οι τέχνες και ο πολιτισμός. Πρέπει να είναι οργανικά τμήματα του προγράμματος σπουδών, στοχεύοντας στην ολόπλευρη ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.
Όπως επίσης στο Νέο Λύκειο πρέπει να έχει χώρο ο θεσμός της δραστηριότητας. Ο μαθητής να επιλέγει μια δραστηριότητα κοινωνικού ή περιβαλλοντικού χαρακτήρα. Το Λύκειο έτσι ανοίγεται στην κοινωνία και καλλιεργεί την κουλτούρα του εθελοντισμού και της κοινωνικής προσφοράς.
Πρέπει επίσης να αξιοποιηθεί ο θεσμός της ερευνητικής εργασίας. Ο μαθητής να ασκείται στη μεθοδολογία της έρευνας και στη σύνθεση εκτεταμένης εργασίας, η οποία θα πρέπει να έχει συγκεκριμένη δομή και έκταση, ανάλογα με την τάξη. Η εργασία είναι δυνατόν να εντάσσεται σε κάποιο από τα μαθήματα και να επιλέγεται από το μαθητή. Ένας καθηγητής θα μπορεί να αναλαμβάνει ως σύμβουλος του μαθητή και να καθοδηγεί την όλη του προσπάθεια.
Αυτή τη διεύρυνση των οριζόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία του Λυκείου είναι αναγκαίο να επιδιωχθεί και μέσα από τον γόνιμο συνδυασμό της θεωρητικής με την εμπειρική γνώση μέσω του πειραματικού εργαστηρίου. Τα μαθήματα των φυσικών επιστημών αποκτούν εμπειρικό και πειραματικό χαρακτήρα με την υποχρεωτική και συστηματική χρήση του εργαστηρίου.
Τον ίδιο στόχο υπηρετεί και η ένταξη των νέων τεχνολογιών στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης. Σε όλα τα μαθήματα του Νέου Λυκείου πρέπει να δούμε εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις με τη χρήση των σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων.
Αξία στην προσπάθεια του μαθητή δίνει η αξιολόγηση. Κι αυτή πρέπει να γίνεται για όλο το παραγόμενο έργο των μαθητών  και να δημιουργείται ένα ολοκληρωμένο προφίλ αξιολόγησης του μαθητή που δεν θα βασίζεται απλά και μόνο στις εξετάσεις αλλά στο συνολικό του έργο και τη συνολική του προσπάθεια.     (πηγή: esos.gr) 

Θα μπορέσουμε να υλοποιήσουμε όλα αυτά που ευαγγελίζεται η Υπουργός;
Τι θα πω στους 7- 8 μαθητές μου που θα επιλέξουν το μάθημα π.χ της Ευρωπαϊκής Λογοτεχνίας; (Προηγούμενη απάντηση: "Για να γίνει το μάθημα που επιλέξατε πρέπει να είστε τουλάχιστον 15"). 
Πόσα διαφορετικά αντικείμενα θα διδάξω φέτος;Πείτε μου για να προετοιμαστώ. 
Εγώ μπορώ να διδάξω με τις Νέες Τεχνολογίες. Εσείς θα μου βρείτε διαθέσιμο εργαστήριο ή θα πάω τα παιδιά μια δυο φορές στην αίθουσα Πληροφορικής για ξενάγηση;
 

Παρασκευή, 11 Ιουνίου 2010

Μπορούμε να βάλουμε τα κόμικ στην τάξη;

Μια ενδιαφέρουσα παρουσίαση :
Check out this SlideShare Presentation:

Δευτέρα, 7 Ιουνίου 2010

ΚΙΚΗ ΔΗΜΟΥΛΑ Η ΘΡΑΣΕΙΑ ΛΟΓΟΚΛΟΠΟΣ


Η ΘΡΑΣΕΙΑ ΛΟΓΟΚΛΟΠΟΣ

Τελικά
ἀπ' τόν ἀσίγαστο ἐμφύλιο πόλεμο
μεταξύ τοῦ ὑπάρχω καί τοῦ παύω
τοῦ μιλῶ καί τοῦ σώπασα

ἡ μόνη κερδισμένη εἶναι
ἡ διάσημη ἐκείνη πολεμική ἀνταποκρίτρια

ἡ γραφή.

Θρασύτατη λογοκλόπος ἀνίερη

ἀντιγράφει
καί τό μιλῶ καί τό σώπασα νά ὑπάρχω
ἐπιδέξια παραποιημένο σέ
διαρκῶ

στοῦ χαρτιοῦ τό ἐχέμυθο αὐτί.


Άλλο ένα από τα  ποιήματα της Κικής Δημουλά από την τελευταία της ποιητική συλλογή "Τά εὕρετρα". Το συγκαταλέγουμε στα Ποιήματα για την ποίηση.











Κυριακή, 6 Ιουνίου 2010

Κική Δημουλά Το πάμπτωχο ενδεχόμενο

Κική Δημουλά Το πάμπτωχο ενδεχόμενο

Δίναμε δίναμε ἀφειδῶς

πήραμε πώς δέν ξοδεύεται
τό εἶμαι
πώς εἶναι ἀστείρευτο προσόν

ἄς ἀρκεστοῦμε τώρα
στήν ἀπολύτως ἀναγκαία ἀναπνοή

ὅσα ξοδεύτηκαν
πρέπει νά φυλαχτοῦνε γιά μετά

δέν ξέρεις τί ἀπρόοπτη
ὕπαρξη μπορεῖ νά μᾶς συμβεῖ.

Ένα από τα αγαπημένα ποιήματα της Κικής Δημουλά από την τελευταία της ποιητική συλλογή "Τά εὕρετρα"

Τετάρτη, 2 Ιουνίου 2010

Οδυσσέας και Καλυψώ στο second life



Ένα απόσπασμα βίντεο που έχει κατασκευαστεί στον εικονικό κόσμο του Second Life, με θέμα τη σκηνή του διαλόγου Καλυψώς - Οδυσσέα από το φιλόλογο Βασίλη Βασιλείου . Η διπλωματική του εργασία σχετίζεται με την εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε τεχνικές ομαδοσυνεργατικής μάθησης (παιχνίδι ρόλων) με τη χρήση τρισδιάστατων εικονικών περιβαλλόντων (Second Life).